是轩轩——一个几乎不说话的孩子，被诊断为自闭症谱系，平时大部分时间都沉浸在自己的世界里。但现在他蜷缩在角落，双手捂住耳朵，身体轻微颤抖。

李老师正要过去，龙照先动了。

他抱着粘土模型走到轩轩面前，但没有靠太近，隔了两步距离，坐下来。

轩轩没有反应，继续颤抖。

龙照也没说话。他只是把粘土模型放在地上，轻轻推过去。

模型滚了两圈，停在轩轩脚边。在教室偏暗的角落里，它开始发出柔和的光——那颜料对光线变化敏感，越暗越亮。

轩轩的颤抖慢慢停了。

他透过手指缝，看到了那个发光的小球。

几秒后，他松开手，小心翼翼地碰了碰模型。模型又滚了一下，光芒随着滚动微微波动。

轩轩伸手，把模型抓在手里。

然后，李老师看到了她从业以来最惊讶的一幕：轩轩紧紧抱着发光模型，身体完全放松了，甚至——她不确定是不是看错了——嘴角有一丝极微弱的、几乎看不见的上扬。

接下来的半小时，轩轩一直抱着模型。他没有玩，只是抱着，偶尔低头看看光，然后用脸颊轻轻蹭模型表面。

其他孩子继续听故事，好像这没什么特别的。三岁的孩子对“不同”的接受度比大人高得多。

午睡时间，龙照主动说：“老师，让小光光弟弟陪轩轩睡觉吧。”

李老师犹豫：“那是你的玩具……”

“它喜欢被需要，”龙照认真地说，“而且它不累。它今天还没发光呢。”

李老师看向轩轩——男孩紧紧抱着模型，眼神里有罕见的平静。她点了点头。

午睡的教室很安静。李老师巡视时，看到轩轩的床铺：男孩侧躺着，怀里抱着发光模型，已经睡着了。模型的光芒在昏暗的房间里，像一盏小小的夜灯。

而龙照的床上，男孩睁着眼睛，看着天花板。

“小照，睡不着吗？”李老师轻声问。

龙照转头：“老师，轩轩心里是什么颜色？”

李老师愣住了。

“我看不到他的颜色，”龙照小声说，“他心里的颜色被一层厚厚的玻璃包住了。但小光光弟弟的光……好像能照进去一点点。”

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李老师坐在他床边：“所以你带模型来，是为了轩轩？”

龙照摇头：“是为了小光光弟弟。它想帮忙，但它不会走路，所以我带它来。”

这个回答让李老师不知道该说什么。

“睡吧，”她最终只是摸摸龙照的头，“下午还有水果时间呢。”

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下午放学时，轩轩的妈妈来接孩子。看到儿子抱着一个发光模型不松手，她有些困惑。

“这是龙照小朋友的玩具，”李老师解释，“轩轩今天一直抱着它，情绪稳定了很多。”

轩轩妈妈看向龙照，眼里有感激，也有困惑。

龙照正在收拾书包，见状走过去，对轩轩说：“小光光弟弟说，它