解决了第一个难题，林默便将重点放在了第二个难题——实践资源不足上。“针对实践资源不足、资源分配不均的问题，我提议，建立‘中心 + 高校 + 企业’三方共建实训网络，整合三方资源，实现资源共享、优势互补，让每一所高校的学生，都能拥有充足的实训机会，彻底解决资源不均的问题。”

林默详细阐述了实训网络的建设方案：“首先，中心将提供跨品类智能设备支持，包括织造模块、雕刻辅助模块、釉色检测模块、数据采集模块等，这些设备，将分发给10所合作高校，确保每所高校都能拥有基础的实训设备；其次，我们将联合50家合作企业，开放企业作坊作为校外实训基地，比如，景德镇陶瓷企业将提供10个拉坯工位、5套智能釉色检测设备，苏州缂丝工坊将开放织造车间，提供实操工位，让学生走进企业，近距离接触非遗工艺的实际生产场景；最后，各高校负责校内实训场地的改造，搭建基础的实训区域，同时，我们将建立‘跨校实训资源调度平台’，实现实训资源的跨校共享，比如，浙江的高校学生，可以申请赴苏州缂丝工坊、景德镇陶瓷企业实训，交通费用由中心统一补贴，确保学生能够顺利参与实训。”

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为了让方案更具可操作性，林默补充道：“我们还将制定实训资源调度规则，明确各高校、各企业的实训资源分配、使用流程，建立实训预约机制，学生可以通过调度平台，预约校外实训基地的工位、设备，高校可以通过平台，共享校内实训资源，实现资源的高效利用。同时，中心将设立专项实训资金，用于补贴学生的交通费用、实训耗材费用，以及企业实训基地的维护费用，确保实训网络能够长期稳定运行。”

这个“共享共建”的方案，瞬间解决了资源匮乏高校的顾虑。某高校的机械专业教师，脸上露出了欣慰的笑容：“这个方案，太贴心了！有了中心提供的智能设备，有了企业开放的实训基地，还有跨校共享的机制，我们就算没有自己的实训场地，也能让学生拥有充足的实训机会，再也不用为资源不足的问题发愁了。”

另一所资源匮乏高校的非遗专业教师也说道：“是啊，跨校实训资源调度平台，不仅解决了我们的资源难题，还能让学生接触到不同地区、不同品类的非遗工艺，拓宽学生的视野，提升学生的综合能力。这个方案，真正实现了资源共享、优势互补，非常可行。”

资源充足的高校，也对这个方案表示支持。张教授说道：“我们学校的实训场地和设备，可以充分共享给其他高校的学生，让更多的学生，能够接触到缂丝、刺绣等非遗工艺，也能让我们的实训资源，发挥更大的价值。三方共建实训网络，不仅解决了资源不均的问题，还能促进各高校、各企业之间的交流与合作，推动非遗智能保护行业的共同发展。”

两大核心难题，都有了明确的解决方案，现场的气氛，再次变得轻松起来。老师们纷纷围绕方案的细节，展开了进一步的讨论，提出了各自的建议，比如，如何优化实训预约机制、如何保障实训安全、如何协调企业与高校的实训时间等。林默、苏晚、陈曦等人，认真倾听着老师们的建议，逐一记录，不断完善方案。

就在大家讨论实训网络建设细节时，陈曦作为“技术课程负责人”，主动发言，分享了自己为“智能设备操作实践课”设计的具体方案：“各位老师，跨学科实践课程，离不开智能设备的操作，为了让学生能够循序渐进地掌握设备操作技巧，贴合不同非遗品类的需求，我为智能设备操作实践课，设计了‘分级任务’模式，分为入门级、进阶级、大师级三个等级，每个等级，都有明确的任务目标和考核标准。”

陈曦详细介绍了分级任务的具体内容：“入门级任务，主要是让学生掌握智能设备的基础操作，比如，用数据采集设备采集简单的工艺数据——缂丝的纱线张力、陶瓷的釉色亮度、糕点的揉面力度等，确保学生能够熟练操作设备，完成基础的数据采集工作；进阶级任务，重点是让学生学会调试设备参数，适配不同的非遗工艺，比如，根据缂丝提花的不同图案，调试设备的采集频率和精度，根据陶瓷釉色的不同配方，调试检测设备的参数，确保设备能够精准适配工艺需求；大师级任务，是让学生优化设备算法，解决工艺痛点，比如，针对缂丝提花图案错位的问题，优化设备的识别算法，针对陶瓷釉色不稳定的问题，优化数据分析法，让学生能够用技术，真正解决非遗工艺传承中的实际问题。”

除此之外，陈曦还编写了一本“智能设备操作手册”，手册中，详细标注了缂丝、陶瓷、糕点、剪纸等不同非遗品类的设备操作差异，比如，缂丝工艺中，数据采集设备的安装位置、采集频率，陶瓷工艺中，釉色检测设备的校准方法、数据解读技巧，糕点工艺中，力度采集设备的调试要点等。同时，手册中还收录了大量的实操案例、常见问题及解决方法，方便学生和教师查阅、使用。

“这本操作手册，我结合了企业的实际操作经验，以及不同非遗品类的工艺特点，尽量做到通俗易懂、贴合实际，让学生能够快速掌握设备操作技巧，也让教师能够更方便地开展教学工作。”陈曦笑着说道，同时，将手册的样本，分发给在场的每一位教师。

老师们接过操作手册，认真翻阅起来，脸上纷纷露出了赞赏的表情。浙江大学的王教授，翻阅完手册后，感慨道：“这本操作手册，太接地气了！详细标注了不同品类的操作差异，还有实操案例和常见问题，无论是学生学习，还是教师教学，都非常实用，这绝对是‘最接地气的技术教材’，能够帮我们解决智能设备操作教学中的很多难题。”

苏州大学的非遗专业李老师也说道：“是啊，我们非遗专业的教师，对智能设备的操作不太熟悉，这本手册，详细易懂，能够让我们快速掌握设备操作技巧，更好地指导学生开展实践工作。陈老师，你做得太周到了！”

陈曦的分级任务设计和操作手册，得到了所有教师的一致认可，也为跨学科实践课程的落地，提供了有力的技术支撑。林默对陈曦赞不绝口：“陈曦，你做得非常好，分级任务模式，循序渐进，贴合学生的学习规律，能够让学生逐步提升设备操作能力；操作手册，贴合实际需求，解决了教学中的实际难题，为实践课程的顺利开展，奠定了坚实的基础。”

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解决了实践项目、实训资源、设备操作三大核心问题后，老师们又将目光聚焦在实践考核上。有教师提出：“实践课程的考核，不能只看结果，还要看过程。如果只考核学生的实践成果，很可能会出现‘重结果、轻过程’的情况，有些学生，可能依靠他人的帮助完成实践项目，自身的实操能力并没有得到提升，这样的考核，无法真正反映学生的真实水平。”

林默认同地点了点头：“你说得很对，实践考核，是确保实践效果的关键，必须科学、合理，既要考核学生的实践成果，也要考核学生的过程表现，更要兼顾工艺与技术两个维度。为此，我提议，设计‘工艺理解 + 技术应用’双维度考核标准，确保实践考核的全面性和科学性。”

林默以“陶瓷釉色实践项目”为例，详细阐述了双维度考核标准：“在这个项目中，工艺维度，我们主要考核学生对釉色配方的解读能力、手工调配釉色的技巧、对陶瓷烧制工艺的理解程度，比如，让学生解读不同釉色的配方参数，判断釉色的优劣，手工调配指定色泽的釉色，以此考核学生的工艺基础；技术维度，我们主要考核学生智能设备数据采集的准确性、数据分析法的合理性、分析报告的实用性，比如，考核学生是否能熟练操作釉色检测设备，采集的数据是否精准，是否能通过算法分析数据，找出釉色调配中存在的问题，提出合理的优化方案。”

林默进一步补充道：“除了双维度考核，我们还将加入过程考核，比如，学生的实践态度、团队协作能力、问题解决能力等，通过日常考勤、实践日志、小组互评等方式，全面考核学生的实践表现。只有这样，才能避免‘重结果、轻过程’的情况，确保每一位学生，都能在实践中提升自身的综合能力，真正实现实践课程的培养目标。”